Meu aluno lê, mas não entende o que lê: o que fazer?

    O aluno lê o texto em voz alta. Reconhece as palavras, respeita boa parte da pontuação e, aparentemente, não teve dificuldade para chegar ao final. Então, vem a primeira pergunta sobre o que acabou de ler. Ele não sabe responder.

     Essa situação é mais comum do que parece e costuma provocar uma dúvida importante no professor: se ele consegue ler, por que não consegue entender?

     A primeira coisa a considerar é que ler as palavras e compreender o texto não são exatamente a mesma coisa.

     A decodificação é indispensável, mas compreender exige outras ações: recuperar informações, estabelecer relações, perceber pistas, construir sentidos, acompanhar a sequência das ideias e, muitas vezes, relacionar o que está sendo lido ao que o aluno já sabe.

      Por isso, antes de concluir simplesmente que “o aluno não tem interpretação de texto”, precisamos descobrir em que parte desse processo ele está encontrando dificuldade.

Nem toda dificuldade de compreensão é igual

      Dois alunos podem errar a mesma pergunta por razões completamente diferentes: um pode ter lido tão lentamente que gastou grande parte de sua atenção reconhecendo as palavras e perdeu o sentido global do texto e outro pode ler com facilidade, mas ter dificuldade para localizar uma informação. Um terceiro encontra aquilo que está claramente escrito, porém não consegue chegar a uma conclusão quando a resposta depende de pistas e há ainda aquele que compreende cada trecho isoladamente, mas não consegue relacionar uma parte do texto à outra.

      É por isso que simplesmente oferecer mais textos e mais perguntas nem sempre resolve o problema.

      Antes de aumentar a quantidade de exercícios, vale observar o que o aluno já consegue fazer sozinho e onde começa a precisar de ajuda.

Uma pergunta simples pode revelar muita coisa

     Depois da leitura, experimente não começar imediatamente pela ficha de interpretação. Peça: “Conte para mim o que você acabou de ler.”

      A  resposta pode oferecer pistas importantes: se o aluno não consegue recuperar praticamente nenhuma informação, talvez seja necessário investigar a própria leitura, se recupera personagens e acontecimentos isolados, mas não estabelece relações entre eles, a dificuldade pode estar na construção do sentido global, se conta a história adequadamente, mas erra determinadas questões, observe que tipo de pergunta está causando dificuldade.

     Essa observação é muito mais informativa do que simplesmente contar quantas respostas ele acertou.

Comece pelo que está escrito

      Quando o aluno apresenta dificuldade de compreensão, não precisamos começar pelas inferências mais complexas. Podemos construir uma progressão.

Primeiro, faça perguntas cuja resposta esteja claramente presente no texto:

Quem participou da história?

Onde aconteceu?

O que aconteceu primeiro?

Qual foi o problema?

     Depois, peça que o aluno mostre onde encontrou aquela informação.

     Essa pequena ação muda a atividade. Ele não está apenas respondendo: está aprendendo a voltar ao texto para procurar evidências.

Depois, ensine a procurar pistas

     Quando a localização de informações explícitas estiver mais segura, podemos avançar.

Imagine que o texto diga:

Pedro saiu de casa carregando um guarda-chuva. No caminho, as primeiras gotas começaram a cair.

    E perguntamos: Como provavelmente estava o tempo?

    A palavra “chuvoso” pode não aparecer no texto, mas existem pistas: o guarda-chuva, as gotas.

    O leitor reúne essas informações e chega a uma conclusão.

    É importante mostrar esse raciocínio ao aluno. Em vez de apenas corrigir dizendo que a resposta é “estava chovendo”, podemos perguntar: “Que pistas do texto fizeram você pensar nisso?”

     Aos poucos, ele aprende que compreender também significa construir uma resposta a partir das informações que o texto oferece.

Não transforme toda leitura em questionário

     Outro cuidado importante é não fazer com que compreender um texto se torne sinônimo de preencher linhas depois da leitura.

     Podemos pedir que o aluno:

• conte oralmente o que entendeu;

• coloque acontecimentos em ordem;

• escolha um título adequado;

• relacione uma imagem a um trecho;

• encontre no texto a pista que sustenta determinada conclusão;

• explique a atitude de uma personagem;

• desenhe uma cena a partir de uma descrição;

• complete uma informação utilizando o que acabou de ler.

     Todas essas ações permitem observar compreensão.

O professor precisa enxergar o processo

     Uma atividade de compreensão não serve apenas para descobrir se a criança acertou ou errou. Ela pode ajudar o professor a perceber como aquele aluno está lendo.

    Quando sabemos que ele localiza informações explícitas, mas ainda não realiza inferências, temos uma direção para a intervenção.

    Quando percebemos que nem mesmo consegue recuperar acontecimentos básicos depois da leitura, a intervenção precisa começar antes.

     E quando ele compreende oralmente, mas apresenta dificuldade para registrar a resposta por escrito, talvez o problema observado nem seja propriamente de compreensão.

    Essa diferença é fundamental.

Então, o que fazer quando o aluno lê, mas não entende?

     Em vez de simplesmente oferecer outro texto e repetir as mesmas perguntas, procure identificar qual ação de leitura ainda não está acontecendo com autonomia.

Localizar.

Relacionar.

Inferir.

Retomar.

Explicar.

     Cada uma delas pode ser ensinada. E talvez essa seja a mudança mais importante na maneira de trabalhar compreensão leitora: deixar de tratá-la apenas como algo que avaliamos depois da leitura e passar a enxergá-la como algo que também podemos ensinar durante a leitura.